Pourquoi certains élèves s’engagent-ils sans compter en prenant du plaisir dans l’activité
physique pratiquée, alors que d’autres souffrent réellement? Pourquoi certains élèves sont-ils
motivés au cours d’éducation physique, alors que d’autres ont l’impression de perdre leur
temps? Jusqu’à nos jours de centaines de question n’ont pas encore de reponse. Dans cette
optique, les recherches qui visent à mieux comprendre la dynamique motivationnelle des
élèves dans le contexte spécifique de l’éducation physique scolaire se sont multipliées. Selon
Vallerand un chercheur Canadien, ces études prennent appui sur plusieurs modèles théoriques
identifiés comme « socio-cognitifs » ou « interactionnistes » qui conçoivent la motivation
comme un “construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes
produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement”.
Malgré toutes ces recherches sur ce qui motive les écoliers à rester motiver tout au long du
parcours scolaire, en Haiti, nos chercheurs selon toute vraisemblance, ne sont pas interressés à
ce sujet. Dans le but de faire le premier pas, un groupe de chercheur Haitiano-Turcs, divisé en
deux groupes, Haiti: Erode Estivert, Widler Fanatis et Dadvidson Dar, en Turquie. Djems
Villard, Nur Yaprak Yapakçi, Ipek Güler, Aylin Salturk et Nil Atesoglu sous la direction du
Prof. Dr. Selahiddin Ogulmus de l’Université d’Ankara, a effectué une recherche sur la
motivation intrinsèque des écoliers Haitiens (200 écoliers) tirés de quatre écoles; deux lycées
et deux collèges de la capitale Haitienne. Les données sont presentées dans le tableau qui suit:
TABLEAU 1
La motivation est, dans un organisme vivant, la composante ou le processus qui règle son
engagement pour une activité précise. Il existe deux types de motivation; la motivation
intrinsèque, qui est un état d’activation optimale dans lequel le sujet est complètement
immergé dans l’activité. En d’autres termes, c’est le fait de s’engager dans une tâche en étant
porté par l’activité, sans s’en rendre compte, sans avoir l’impression de faire des efforts. Le
concept de flow est également qualifié d’autotélique, c’est-à-dire qui trouve sa fin dans
l’activité en elle-même et qui n’exige pas de finalités ou de pressions extérieures. Les
motivations extrinsèques se référent aux motivations habitées par un locus perçu de causalité
qui tend à être plutôt externe, à savoir essentiellement dirigées par des facteurs externes
comme, récompenses, obligations, pressions, etc. Enfin, à l’autre extrémité du continuum,
nous trouvons l’amotivation qui se définit comme « l’absence de toutes motivations chez
l’individu ». Celle-ci apparaît lorsque l’individu ne fait pas ou plus de lien entre l’action qu’il
entreprend et le résultat de cette action.
Méthode et Démarches:
Pour la collection des données, l’Echelle de Motivation en Education EME, une échelle de
type Likert contenant 12 matières developpée par Vallerand et col. en 1989, était utilisée.
Exemple des questions posées; “je viens à l’école parce que c’est important pour moi”
motivation extrinsèque. “Je viens à l’école parce que j’éprouve du plaisir et de la satisfaction
à ressentir des sensations particulières” motivation intrinsèque. “Honnêtement je ne le sais
pas; j’ai vraiment l’impression de perdre mon temps à l’école” amotivation. Les chercheurs
étaient aux écoles selectionnées 15 minutes avant le premier cours, c’est-à-dire le moment où
les écoliers sont les plus motivés. On a donné 15 minutes aux écoliers en niveau fondamental
et 10 minutes aux écoliers en niveau secondaire pour completer le questionnaire.
L’objectif de notre travail était d’examiner s’il y a différence dans la motivation intrinsèque
des écoliers Haitiens par rapport auz sexes, leur niveau d’études et les types d’école
fréquentés; lycées ou école privée etc. Dans les hypothèses, on attendait à ce que la
motivation des collégiens soit plus élevée que celle des lycéens, la motivation intrinsèque soit
plus élevée chez les filles que chez les garçons et la motivation des écoliers en niveau
secondaire soit plus élevé que celle des écoliers en niveau fondamental. Mais les resultats ont
prouvé le contraire; si la régulation identifiée est plus élevée chez les collégiens (x=13.60,
s=2.20), la motivation intrinsèque est plus élevée chez les lycéens (x=8.80, s=2.31), on
attendait que la motivation intrinsèque des filles soit plus élevée que celle des garçons mais
les résultats montrent que la motivation intrinsèque des garçons est plus élevée (x=8.81,
s=2.94). Seulement notre 3ème hypothèse est supportée. La motivation des écoliers en niveau
secondaire est plus élevée (x=8.92, s=2.22) ce qui peut être premièrement, parce les écoliers
au niveau secondaire sont souvent les meilleurs car surtout dans les écoles publiques, les
écoliers n’ont pas deux choix. Deuxièmment, cela peut avoir une relation étoite avec leur
carrière, leur age et leur environnement. Les résultats sont presentés dans le tableau suivant:
Tableau 2
Ce travail est l’un des rares effectués dans un pays sous développé et qui prouve que la
motivation pour l’éducation n’est pas morte malgré les problèmes socio-économiques qui
rongent ces pays-là. Les résultats prouvent que, certains élèves, animés par une motivation
intrinsèque, vont à l’école pour l’activité en elle-même et, plus précisément, pour le plaisir qu’ils
en retirent. Donc, n’est-il pas important d’encadrer nos écoliers afin qu’ils soient comme dans
tous les pays du monde, les future dirigeants compétents qui auront à prendre la reine de la
première republique noire? Les élèves ont besoin pour satisfaire leur besoin de compétence de
recevoir des feedbacks positifs, sincères et précis, d’agir dans un environnement dépourvu de
comparaison sociale et de compétition et de se trouver en interaction avec un enseignant qui
justifie ses choix et qui propose des buts intrinsèques. De même, la satisfaction du besoin
d’autonomie des élèves, c’est-à-dire le besoin de se sentir à la base de ses actions, est facilitée
lorsque les élèves sont en présence d’un enseignant qui fait preuve d’empathie et qui offre aux
élèves la possibilité de s’exprimer, de faire des choix, de prendre des responsabilités, de négocier
tout en étant soutenu. Enfin, les gouvernements qui auront à diriger le pays dans le futur, vont
devoir mettre l’accent sur la motivation éducationnelle qui est maintenant sans surprise aucune,
l’une des matières les plus importantes et les plus étudiées du 21ème siècle. Et pour le
développement durable du pays un système éducatif rénové avec des écoliers bien motivés
comme l’essence nous sera utile, car on dit souvent que la source de motivation est l’ingrédient
qui peut faire toute la difference.
Source:
CHATZISARANTIS, N.L.D., HAGGER, M.S., BIDDLE, S.J.H., SMITH, B., & WANG, C.K.J.(2003). A meta-analysis of perceived locus of causality in
exercise, sport, and physical education contexts. Journal of Sport & Exercise Psychology.
DECI, E.L., KOESTNER, R., & RYAN, R.M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education : reconsidered once again. Review of
Educational Research, 71.
Djems VILLARD, Psychologue MA
